Запчасти для таланта
Запчасти для таланта
Происхождение гениальности
Архимед открыл закон плавания тел. Ньютон открыл закон всемирного тяготения. Эйнштейн открыл принцип относительности. Все трое были великими учеными.
Архимед жил в Древней Греции в 3 веке до нашей эры. Ньютон жил в Англии в 17-18 веках. Эйнштейн жил в Европе и Америке в 19-20 веках.
А теперь спросим себя: мог ли Архимед открыть законы движения планет, а Ньютон – соотношение массы и энергии? Почему закон плавания тел из нескольких миллионов людей античности открыл только Архимед, а принцип постоянства скорости света из пяти миллиардов населения Земли в 20 веке открыл только Эйнштейн? Неужели для того, чтобы быть великим ученым в античные времена, в Новое время и сейчас нужны одни и те же качества?
Традиционное объяснение – врожденный талант, гений. У Архимеда был талант к физике плавающих тел, вот он и не открыл закон всемирного тяготения. У Ньютона был талант к тяготению, вот ему и не удалось разработать теорию относительности. Перенеси мы сейчас Эйнштейна в античность – ни за что бы ему не открыть закон Архимеда.
То есть, сколько направлений в науке – столько разных талантов. Да только ли в науке? А искусство? А техника? А бизнес? Средневековый меняла на рынке не разработал идею франчайзинга только потому, что ему не повезло с какими-то генами?
Похоже, мы зашли в тупик. Нужно менять подход. А что, если дело вовсе не в генах? Что, если талант, гениальность – такое же социальное, обусловленное обществом качество, как, например, вежливость? В каждом обществе, в каждое время вежливость своя. И с ней никто не рождается, ее осваивают в процессе воспитания.
Если так, то изучать надо не гены великих ученых, не процессы, происходящие у них в голове, а результаты их работы. Как эти результаты менялись исторически? Как они вписывались в тогдашнее общество? Не было ли между ними каких-либо связей, закономерностей? А если есть, нельзя ли эти закономерности использовать для того, чтобы стабильно воспитывать талантливое мышление, а не ждать случайных комбинаций генов?
Закономерность первая: вверх и вниз
Первобытные люди знали многое о съедобных или опасных животных и растениях своего региона. Географы античности рассматривали уже целый ряд разных регионов, сравнивали их, пытались сделать выводы о влиянии места обитания на живое. В Новое время объектом изучения стал весь животный и растительный мир Земли. А еще позже стали изучать как единый комплекс всю огромную биосферу Земли, включающую не только живое, но и геологические структуры, гидросферу, атмосферу и даже солнечное и космическое излучения.
Античные астрономы изучали Землю и светящиеся точки на небесных сферах. Астрономы Нового времени изучали уже всю Солнечную систему. Затем объектом изучения стала наша Галактика. А еще позже оказалось, что Галактика – всего лишь маленькая составная часть скоплений галактик, Метагалактики.
Налицо тенденция увеличения степени сложности или, как говорят в ТРИЗ, уровня системности изучаемых объектов. Поначалу изменение уровня системности идет «вверх» - от объектов, соизмеримых с человеком, ко все бóльшим и сложным. Несколько позже появляется и другая тенденция – «вниз». Начинают изучать все более мелкие объекты. Ученые эпохи Возрождения обратились к составным частям живых организмов. В Новое время были открыты клетки, в Новейшее время стали изучать состав клеток, биохимические процессы, строение молекул живого.
Точно такие же тенденции мы можем наблюдать и для пространства и времени. От расстояний в километры, которыми оперировали первобытные люди, перешли к расстояниям межконтинентальным, межпланетным, сейчас оперируют уже межгалактическими. А начиная с 18 века размеры изучаемых объектов стали уменьшаться. Молекулы, атомы, элементарные частицы, кварки. Счет пошел на миллионные доли миллиметра.
Древние люди оперировали «естественными» промежутками времени – сезон, день, год. Античность оперировала уже столетиями. Новое время расширило представления до миллионов лет, а сейчас в ход пошли миллиарды. Но с развитием химии, а затем ядерной физики пришлось осознавать промежутки времени в десятые, сотые доли секунды, а сейчас и в миллионные доли.
Как видим, Архимеду для того, чтобы открыть закон плавания тел, не нужно было ни широкое системное мышление, ни умение оперировать миллиардами лет и межгалактическими расстояниями. А вот Эйнштейн без этого обойтись уже не мог.
Закономерность вторая: от магии к законам эволюции.
Как мы вообще что-либо изучаем? В первую очередь, сравнивая новое с чем-то уже известным. Обнаружил, например, Резерфорд, что в атомах есть огромные пустоты. Уже было известно, что атом состоит из ядра и электронов. Вот и сравнил Резерфорд атом с Солнечной системой. Так родилась планетарная модель атома – большое ядро, а вокруг него кружатся маленькие электроны.
А теперь вернемся еще раз в древние времена. Вокруг первобытных людей было столько таинственного, неизвестного. Как его понять, научиться использовать? С чем, уже известным, сравнить? Более-менее известным тогда было только одно – сам человек. Вот и объект сравнения. Ударил человек камнем по камню – раздался стук. Гремит гром – что это? Наверное, там, на небе тоже сидит огромный человек и чем-то грохочет.
Так родилась древнейшая наука – магия, сравнение всего окружающего с человеком. Позже объектами сравнения стали и другие предметы и явления. Например, задумались древние греки, откуда берутся реки. Из дырявого сосуда вытекает вода. Значит реки тоже вытекают из каких-то огромных сосудов. Так родилась гипотеза о подземных пустотах. Дождь и морской прибой наполняют их водой, а потом из них текут реки.
Это был первый тип научных моделей – аналогии по внешнему подобию. Но на этом наука не остановилась. Объектов, изученных при помощи аналогий, становилось все больше. А объем, как сейчас говорят, оперативной памяти весьма ограничен. Поэтому для того, чтобы разобраться в таком объеме информации изобрели новый тип моделей – классификации. Объекты группировали по общим свойствам, это дало возможность легко в них разбираться.
Например, количество известных растений стало критическим уже в античные времена, тогда и появилась первая классификация древнегреческого ученого Теофраста. А количество изучаемых химических элементов перешло критическую черту только в 19 веке, поэтому первые классификации в общей химии появились именно тогда.
Классификации становились все сложнее, раздувались. Появлялись объекты, которые никак не удавалось классифицировать. Тогда предположили, что некоторые объекты не удается вставить в классификацию потому, что они были раньше или позже, чем те, которые классифицировать удалось. Так появились периодизации, то есть расстановка объектов и явлений во времени. Например, стали находить все больше остатков древних костей, которые не вписывались ни в одну биологическую классификацию. Когда таких находок стало много, Кювье разработал теорию катастроф. Были когда-то одни животные. Потом произошла глобальная катастрофа, все живое погибло, появились новые животные. И так далее. Этой же теорией воспользовались геологи, объясняя, как появились разные горные породы.
Периодизации просто говорят нам: сперва было то, а потом появилось это. А почему? Как из того произошло это? На эти вопросы может ответить только следующий тип моделей – эволюции. Так, в начале 19 века английский геолог Лайель разработал эволюционную геологию. По его теории разные геологические слои образовались не от катастроф, а в результате медленных миллионолетних процессов – осадков на дне морей, ветров, дождей, извержений вулканов и т.д. А немного позже ученик Лайеля Чарльз Дарвин разработал такую же эволюционную теорию живых организмов.
У Дарвина эволюция организмов шла равномерно. Позже обнаружилось много фактов, которые не вписывались в такую модель. И сегодня биология рассматривает эволюцию не как равномерный процесс, а как переменный, причем эти изменения происходят по своим закономерностям. Такие модели называют эволюции эволюций.
Во всех науках типы моделей сменяли друг друга в одной и той же последовательности. Посмотрим на эту последовательность на примере представлений о Вселенной.
1. Прямые аналогии. Поведение небесных тел аналогично поведению богов, а само возникновение Вселенной является волевым актом творения этих богов.
2. Классификации. Разделение небесных тел на группы: звезды, планеты, мелкие космические тела (кометы, астероиды), затем более крупные образования – скопления, галактики. Сами группы тоже имеют свое деление, например, звезды классифицируют по температуре, по светимости, по режиму излучения и т.д.
3. Периодизации. Разделение жизни Вселенной на этапы: Большой Взрыв, период первичного охлаждения, период образования пылевых скоплений, период формирования небесных тел и т.д.
4. Эволюции. Теория расширяющейся Вселенной.
5. Эволюции эволюций. Теории неравномерно расширяющейся Вселенной.
Последний этап появился в истории науки сравнительно недавно, поэтому малоизучен. Эволюции рассматривают закономерности развития объектов. При этом подразумевается, что сами эти закономерности неизменны. Эволюции эволюций отрицают эту неизменность и изучают именно законы изменения эволюционных закономерностей. Например, по первым теориям развития Вселенной она расширялась равномерно. Затем было обнаружено ускоренное расширение Вселенной. Позже появились теории, в которых Вселенная расширялась пульсациями и даже обратимо.
В разных науках описанная последовательность моделей соблюдается не одновременно. Если биология и космогония уже выходят на уровень эволюции эволюций, то геология находится на этапе простых эволюций, антропология на этапе периодизаций, искусствоведение и психология в основном на этапе классификаций (есть только отдельные попытки периодизаций в основном в онтогенезе), а механика преимущественно на этапе аналогий.
Это не значит, что «отставшие» науки не будут развиваться дальше. Казалось бы, что может эволюционировать в химии? Но уже существует теория химической эволюции Вселенной. На самом деле это скорее периодизация, чем эволюция, но шаг в этом направлении сделан. Все чаще появляются публикации о том, что некоторые мировые физические константы все-таки меняются во времени. Это значит, что не за горами эволюционные теории и в ядерной физике, и даже в механике.
Что нужно для гениальности
Кто же будет создавать эти новые гениальные теории? Кто будет решать сложнейшие проблемы в науке, искусстве, бизнесе? Гении прошлого уже ушли. Остаемся мы с вами и наши дети. Их и нужно готовить к стабильной талантливой работе.
Прежде чем учить, надо понять, чему именно учить и в каком порядке. Мы уже знаем, что для создания тех или иных моделей нужны разные качества. Анализ работ выдающихся ученых показал, что качества творческого мышления появились в следующей последовательности, начиная с первобытных времен и до наших дней:
1. Для создания аналогий:
1.1. Воображение.
1.2. Наблюдательность.
1.3. Образное мышление.
1.4. Энциклопедическая эрудиция.
Такими качествами обладали ученые античности – Сократ, Геродот, Платон, Аристотель, Гиппократ, Архимед и многие другие.
2. Для создания классификаций:
2.1. Системность и комбинаторность мышления.
2.2. Иерархичность мышления.
2.3. Пространственное воображение.
2.4. Умение выделять любой из множества возможных параметров.
2.5. Умение оперировать одновременно несколькими параметрами.
2.6. Умение переходить от однофакторных систем к многофакторным.
Такие качества проявляли в своей работе Линней, Жюсье, Менделеев, Ломоносов, Лавуазье и другие ученые Нового времени.
3. Для создания периодизаций:
3.1. Умение видеть время в модели.
3.2. Умение переходить от рассмотрения развития в онтогенезе к рассмотрению развития в филогенезе.
3.3. Умение выходить за пределы расстояний и времени, соизмеримых с «человеческим».
Эти качества четко видны в работах Ламарка, Кювье, Моргана, Энгельса, Кроче и других.
4. Для создания эволюций:
4.1. Энциклопедическая эрудиция.
4.2. Умение видеть время в модели, причинно-следственное мышление.
4.3. Умение переходить от рассмотрения развития в онтогенезе к рассмотрению развития в филогенезе.
4.4. Умение переходить от однофакторных систем к многофакторным.
4.5. Умение выходить за пределы рангов, расстояний и времени, соизмеримых с «человеческим».
Такие качества мышления мы увидим в работах Дарвина, Маркса, Лайеля, Вернадского, Альтшуллера и ряда других ученых Новейшего времени и современности.
А теперь обратим внимание на характер всех перечисленных качеств. Ни одно из них не является «врожденным», недоступным «простым смертным». Для воспитания и развития большинства из них уже сейчас существуют всевозможные упражнения и методики. Нужно не изобретать велосипед, а только добавить к нему некоторые новые запчасти и собрать в систему образования, которая позволит обучать талантливому мышлению с раннего детства.
Известен закон, согласно которому онтогенез, то есть развитие одного объекта, в общих чертах повторяет филогенез, то есть развитие всего вида таких объектов. Например, в развитии зародыша повторяется развитие всего животного мира. Мы можем предположить, что развитие мышления ребенка точно так же повторяет развитие мышления всего человечества. А это значит, что обучать качествам талантливого мышления нужно примерно в том же порядке, в котором эти качества появлялись в истории науки.
Вот и основа для новой системы образования. Системы, которая будет обучать не повторению правил и законов, открытых кем-то другим, а умению самостоятельно открывать эти и, – главное, – новые законы, умению стабильно решать новые, нестандартные проблемы.
И это не мечты. Разработка такой системы образования уже начата. Важно только не останавливаться.
Ю. Мурашковский.
21.11. 2005 г.